Jebkurš pārkāpums šajā jomā rada negatīvas sekas. Īsā laikā tas negatīvi ietekmē bērna audzināšanas procesu, jo bērns pārstāj dzirdēt vecāku norādījumus un reaģē uz viņiem. Tādējādi darbojas psiholoģiskās aizsardzības mehānisms no pārmērīgas iejaukšanās personiskajā telpā. Ilgtermiņā šāda veida attiecības var izraisīt pastāvīgu atsvešināšanos, kas skaidri izpaužas pārejas gados.
Protams, svarīgākie psiholoģiskie aspekti bērnu audzināšanā ģimenē ir komunikatīvās prasmes. Tas ir ģimenē, kurā bērns iemācās sazināties, mācās reakcijas modeļus nevis uz tiem, gan citiem apstākļiem, iemācās sadarboties gan ar tuviem, gan tālu cilvēkiem. Tajā pašā laikā bērni mēģina uzņemties dažādas sociālās lomas: jaunāks ģimenes loceklis, vecāks bērns attiecībā uz jaunāku māsu vai brāli, sociāli nozīmīgas grupas biedrs (vai tas ir bērnu kolektīvs bērnudārzā vai skolas klasē) utt.
Atzīmēsim, ka dažādās ģimenēs šie procesi notiek diezgan atšķirīgi. Lielākās attīstības iespējas tiek pieņemtas, savādāk, jo tas var izklausīties mūsdienīgam cilvēkam, bērniem daudzbērnu ģimenēs. Mātes sociumu, kas ir katra ģimene, patiesībā var maksimāli iemiesot tikai ar ģimeni ar diviem vai trim vai vairāk bērniem. Šeit ir paplašināts sociālās lomas diapazons, ko bērni pilda vienā vai citos apstākļos. Turklāt komunikatīvā mijiedarbība šādās ģimenēs ir daudz bagātāka un piesātināta nekā ģimenē ar vienu bērnu, piemēram. Tā rezultātā jaunāki bērni iegūst lielākas iespējas personīgai izaugsmei un visdažādāko kvalitātes uzlabošanai.
Vēsturiskā pieredze tikai apstiprina šos speciālistu novērojumus. Ir zināms, ka slavenais ķīmiķis D.I. Mendelejev bija septiņpadsmitais bērns ģimenē, trešais bērns bija tādas slavenības kā pagātne, kā dzejniece AA. Akhmatova, pasaules pirmā kosmonauts Yu.A. Gagarins, angļu rakstnieks un matemātiķis Lewis Carroll, krievu literatūras klasika A.P. Čehova, N.I. Nekrasovs un daudzi citi. Iespējams, ka viņu talanti ir dzimuši un pilnveidoti ģimenes audzināšanas procesā un komunikatīvā mijiedarbībā daudzbērnu ģimenēs.
Protams, bērna izglītošanas psiholoģiskie aspekti sociāli labklājīgajās un mazaizsargāto ģimeņu vidū ir to īpašības. Piemēram, ja starp vecākiem ģimenē ir pastāvīgi konflikti vai ja vecāki ir šķīrušies, bērns atrodas smagā psiholoģiskā spriedze situācijā. Rezultātā tiek pārkāpts normāls audzināšanas process. Un mēs šeit domājam diezgan sociāli drošas ģimenes. Bet ir viss ģimeņu slānis, kur vecāki ir cilvēki, kas dzer, un viņi saviem bērniem nedod pozitīvus sociālās uzvedības piemērus!
Mūsdienās liels šķiršanās gadījumu skaits mudina mūs runāt par šo problēmu. Galu galā rezultātā tiek pārkāpta ģimenes centra integritāte, un faktiski tiek pārtraukts izglītības process uz noteiktu laiku. Un pēc krīzes atgūšanas bērns izrādās pilnīgi citā psiholoģiskā situācijā nekā agrāk. Un viņam jāpielāgojas mainītajiem apstākļiem.
Bērna audzināšanu nepilnīgā ģimenē sarežģī viņa apkārtējās vides nabadzība. Šādā situācijā bērni neredz vīriešu uzvedības modeli (un šīs ģimenes mēdz dzīvot bez tēviem, tas bieži notiek, ja bērns nav audzis māte, bet gan tēvs). Izglītība šādos apstākļos obligāti jāņem vērā norādītie psiholoģiskie aspekti. Lai izveidotu pilnvērtīgu personību, mātei tādā ģimenē, no vienas puses, jāsaglabā dabiskā sievišķība, jāatbilst mātes un saimnieces tradicionālajām sociālajām lomām. Bet, no otras puses, viņai dažreiz ir pienākums parādīt patiesi vīrišķīgu raksturu un precizitāti. Galu galā bērniem reālajā dzīvē ir jātiekas savās mājās gan ar, gan ar citu ikdienas uzvedības modeli.
Milzīgas papildu iespējas pilnvērtīgai bērnu izglītošanai nepilnīgā ģimenē rada pozitīvus vīriešu uzvedības modeļus no tēva ģimenes tuviem radiniekiem un draugiem. Piemēram, tēvocis var daļēji uzņemties prombūtnes tēva lomu, nodarbojas ar bērniem, spēlē ar viņiem, nodarbojas ar sportu, runā un tā tālāk.
Nu, ja bērnu audzināšana ģimenē balstīsies uz sadarbību un uzticēšanos. Mēs bieži aizmirstam, ka ikviens bērns kopš dzimšanas ir paredzēts pilnvērtīgai sadarbībai ar pieaugušajiem. Lai nodrošinātu tūlītēju miermīlību, ērtības, klusumu, mēs bieži apklājam bērnu impulsus sazināties, kopīgām aktivitātēm. Vai tad mums vajadzētu pārsteigt, ka mūsu pareizā ārējā izglītība nesniedz gaidītos rezultātus? Bet neaizmirstiet, ka sazināties ar bērnu nekad nav par vēlu atjaunot. Vienkārši dažādos laikposmos tas prasa dažādas pūles. Pilnvērtīgas harmoniskas attiecības ģimenē (un tikai viņi!) Radīs spēcīgu pamatu pozitīvai pedagoģiskajai mijiedarbībai. Un tad rezultāti palēnināsies!