Visvairāk neatkarīgā doma vienmēr ir saistīta ar mūsu praksi, izmantojot koncepciju, vārdu, kas satur noteiktu pieredzi. Koncepcijas veidošanas process sākas ar pirmsskolas vecumu, un platforma tam tiek sagatavota jau no agras bērnības. Apgūstot pieredzi un tās izpausmes vārdu, bērns pakāpeniski izpaužas.
Mūsdienu speciālisti uzskata, ka bērna domāšanas attīstība agrīnajā un pirmsskolas vecumā notiek trīs posmos: vizuāli efektīva, raksturīga pirmajā, otrajā un trešajā dzīves gadā bērniem; vizuāli-figurālā domāšana un, vēlāk, konceptuālā domāšana.
Vizuālā formas domāšana - kad bērns var redzēt katru domu darbībā. Piemēram, divus gadus vecs mazulis redz, ka rotaļlieta, piemēram, stāv uz plaukta augstumā. Lai noņemtu rotaļlietu, bērns uzņem krēslu un noņem to. Vizuāli efektīva domāšana ietver jebkādu praktisku problēmu risināšanu. Šī ir bērna tūlītēja aktivitāte. Iepriekš minētajā piemērā vecāks bērns darīs to pašu, bet vairāk gudri. Tas liek domāt, ka vizuāli efektīvais lēmums pieņem citu formu ar vecumu, bet tas vispār nemazinās. Pirmsskolas vecuma bērns jau var atrisināt dzīves problēmas, balstoties uz viņa zināšanām, un realizējot savas rīcības sekas. Tāpēc bērns turpina attīstīties.
Neskatoties uz to, ka mēs identificējam dažus bērna domāšanas attīstības posmus, tas joprojām ir viens nepārtraukts process. Un, veidojot bērna vizuāli efektīvu domāšanu, mēs veicinām runas un konceptuālās domāšanas attīstību.
Vizuāli efektīvas domāšanas attīstības nosacījums ir viņa emocionālā saziņa ar apkārtējiem apkārtējiem.
Bērna domāšanas attīstība agrīnā vecumā notiek spēlēs, komunikācijā un didaktiskajās aktivitātēs. Jauna bērna domāšana vienmēr ir saistīta ar iespēju sasniegt mērķi. Piemēram, 5-6 mēnešu bērns nejauši izšauj autiņu, līdz pakāpeniski rotaļlieta nav blakus bērnam. Pēc dažiem mēnešiem bērns jau iepriekš apzināti uzlīmēs autiņus, lai iegūtu to, ko viņš grib.
Kad mazulim ir 6-7 mēnešus vecs, griešanai, kuru bērns nevar sasniegt, jūs varat piesiet lentu. Pēc vairākiem mēģinājumiem pats bērns sāks vilkt rotaļlietas aiz lentes. Šo uzdevumu varat atkārtot vairākas reizes, mainot rotaļlietu, lai bērns būtu interesantāks. Laikā, kad bērns jau pacelšanās un pastaigas, būs interesanta cita spēle. Parasti bērni šajā vecumā vēlas mest rotaļlietas uz grīdas un skatīties, kā viņi krita, un kas ar viņiem notiek. Jūs varat piesiet rotaļlietu uz lentes vai gumijas vienu galu, ko mazulis mīl, un piestiprināt otru galu arēnā vai bērnu gultiņa galā. Tādējādi bērns varēs izvilkt pamestu rotaļlietu atpakaļ gultiņā un atkārtot darbību ar mestu. Lente šajā gadījumā bērnam ir līdzeklis mērķa sasniegšanai.
No 10 mēnešu vecuma ar bērnu var veikt īpašas nodarbības. Sēdiet bērnu bērna sēdeklī un novietojiet rotaļlietu viņam priekšā, lai viņš to nevarētu sasniegt. Bērns, visticamāk, viņai sasniegs, nepasūtīs un neuzskatīs par tevi interesējošu. Tad pieskrāsojiet rotaļai krāsainu lenti un novietojiet to atkal bērna priekšā. Bērns nekavējoties pull lenti un velciet rotaļlietu viņam. Vairākas reizes atkārtojiet šo uzdevumu, nomainot rotaļlietas un lentes krāsas. Kad bērns risina šādas problēmas, jūs varat sarežģīt spēli. Ielieciet rotaļlietu krūzē un ielieciet krūzes gredzenā krāsainu lenti un ielieciet abas lentes priekšā bērnam. Lai iegūtu tasi ar rotaļlietu, bērnam būs jāvelk abās bīdāmās lentes galos. 11-12 mēnešu bērns varēs viegli atrisināt šo problēmu. Tomēr, ja mazulim būs grūti, tad parādiet viņam sevi, ko darīt un bērns to ar prieku atkārtotu.
Galvenais šajos uzdevumos ir tas, ka mazulis izmanto lenti (autiņbikses, virves, elastīgās), lai sasniegtu savus mērķus. Bērnam tā ir vienkāršā domāšanas kultūra. Pieredze, ka bērns uzkrājas no pirmā dzīves gada, risinot šādus vienkāršus uzdevumus, veicina viņa garīgo attīstību.
Bērnam, kurš var staigāt, vienmēr jāatrisina praktiskas problēmas. Tajā pašā laikā ne vienmēr ir iespējams atrisināt līdzīgas problēmas ar dažu objektu palīdzību (lentes, asmeņi utt.). Kad rotaļlieta atrodas galda otrajā galā, bērns var vienkārši apiet un ņemt rotaļlietu. Šoreiz sarežģī uzdevumu - izveidojiet krēslu labirintību, ļaujiet viņam atrast ceļu uz vēlamo objektu.
Saistībā starp bērnu un pieaugušo notiek īpaša uzvedība. Piemēram, bērns redz, kur atrodas vēlamais objekts, taču kaut kādu iemeslu dēļ to nevar noņemt. Šajā gadījumā visbiežāk bērns skatās uz pieaugušo, sasniegs vēlamo objektu un atskaņos skaņu ar izteiktu intonāciju. Vecāki bērni teiks "dot".
Bērns, kam vecāki ir maz kontaktējušies, nevar pareizi izpildīt pieprasījumu pieaugušajiem un organizēt viņu uzvedību. Spēja risināt problēmas bērnībā tiek veidota ne tikai darbībās, bet arī saziņā. Ja priekšmetu satura problēmu risināšanai ir nepieciešams izmantot objektu kā tā mērķu sasniegšanu, tad komunikācijā kā mērķi tiek izmantota noteikta veida uzvedība.
Tikai pastāvīgas saziņas apstākļos ar pieaugušajiem bērns apgūst veidus, kā rīkoties ar objektiem un uzvedības normām. Vecāki dod bērnam veidus, kā mijiedarboties ar priekšmetiem, radīt apstākļus bērna pieredzes apgūšanai, attīstot viņa domāšanu. Svarīga loma bērna domāšanas attīstībā ir viņa darbības kognitīvajai orientācijai, praktisko zināšanu uzkrāšanai, ko viņš iegūst rotaļā ar priekšmetiem un rotaļlietām. Pieredzes uzkrāšanās un tās vispārināšana dažādās darbībās ar priekšmetiem, veidiem, kā sazināties ar cilvēkiem, un veicina domāšanas pārveidošanu no vizuāli efektīva, bērnam raksturīga iezīme agrīnā vecumā vizuāli-figurālā un konceptuālā veidā - pirmsskolā un skolas vecums.