Nav noslēpums, ka bērna izaugsmes procesā notiek arī viņa personības un psihes attīstība. Īpaša loma jauno un attīstīto psiholoģisko procesu secībā jau agrīnā vecumā, īpaša uzmanība jāpievērš bērna uztverei. Galu galā bērna uzvedība un izpratne par notiekošo galvenokārt ir saistīta ar viņa uztveri apkārtējo pasauli. Piemēram, varat norādīt uz mazā cilvēka atmiņu, jo bērna atmiņa ir tuvu cilvēku, vides un objektu atzīšana, t.i. viņu uztvere. Pat bērna līdz trīs gadu domāšana galvenokārt ir saistīta ar uztveri, viņi pievērš uzmanību tam, kas atrodas viņu redzes laukā, līdz ar to visas citas darbības un darbības ir saistītas arī ar to, ko bērns redz. Es vēlos pievērst īpašu uzmanību galvenajām iezīmēm, kas ietekmē uztveres attīstību bērniem.
Bērnu uztvere attīstās kopā ar to, kā viņi sāk atšķirt vienu no otra, veic apzināti vienu vai otru darbību. Pediatri un bērnu psihologi īpaši koncentrējas uz rīcību, ko sauc par korelāciju, vai darbības ar vairākiem priekšmetiem, kuros bērns jau sāk atšķirt formu, atrašanās vietu, kādas lietas pieskarties utt. Uzzinot atšķirt un spēlēt ar vairākiem objektiem vienā un tajā pašā laikā, bērns nevar tos tūlīt šķirot, piemēram, formā, krāsā un vēl plašākā nozīmē.
Daudzi rotaļlietas maziem bērniem, piemēram, kubi, piramīdas, tiek radīti tieši tā, ka bērns mācās korelēt darbības. Bet, ja viņš laika gaitā zināmā mērā var uztvert vairākus objektus bez pieaugušā palīdzības, viņš nevar iemācīties sadalīt tos pēc sajūtas, krāsas vai formas. Tāpēc ir ļoti svarīgi kontaktēties ar bērniem un vecākiem bērna spēlēs, jo kopīgu spēļu laikā vecāki bērnam pavērš pareizi rīkoties, labot, palīdzēt, norādīt, kā tam vajadzētu būt.
Tomēr ir arī nepilnības. Agrāk vai vēlāk bērns sāks atkārtot pēc viņa mātes vai tēva un "zinās", kuru kubu nodot, bet tas tikai radīs faktu, ka attiecīgās darbības tiks veiktas tikai pieaugušā klātbūtnē un tikai pēc tam. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai bērns iemācītos patstāvīgi veikt noteiktas darbības ar objektiem atkarībā no to ārējām īpašībām. Sākotnēji bērns mēģinās izlases veidā pielāgot daļu piramīdā, izmēģinot dažādas iespējas un pārbaudot, vai elements ir vai nav, t.i. Vai viņš sasniegtu to, ko viņš grib vai nē.
Vai arī tas var būt, ka bērns rūpīgi cenšas darīt ar objektu, ko viņš vēlas, un, ja tas nedarbojas, viņš procesam pieliks vairāk fiziskās spēka. Bet galu galā, pārliecinoties par viņa darbību nevajadzību, viņš sāks mēģināt citādi iegūt to, ko vēlas, mēģinot un pagriezt, piemēram, piramīdas elementu. Rotaļlietas pašas ir veidotas tā, lai maziem testeriem pateiktu, kā tas patiešām vajadzētu būt. Un galu galā rezultāts tiks sasniegts un vēlāk fiksēts.
Tad attīstības gaitā bērns iziet no orientētajām darbībām uz nākamo posmu, kad viņš sāk vizuāli novērtēt objektu īpašības. Tātad, no tā, ka bērns redz objektus, viņš sāk atšķirt objekta īpašības atbilstoši tam, kā viņš izskatās. Tajā pašā piramīdā viņš vairs vienkārši neuzkrāj to, lai viens priekšmets būtu tur, no otras puses, viņš mēģina savākt savus elementus atbilstoši viņu formai. Viņš sāk atlasīt elementus nevis pēc atlase, bet gan ar aci, atšķirot atšķirību starp to, kas ir lielāks un kas ir mazāks.
Divus divus ar pusi gadus bērns jau var sākt izņemt priekšmetus, koncentrējoties uz viņam piedāvāto piemēru. Viņš var izvēlēties un iesniegt pēc vecākiem vai citiem pieaugušajiem tieši tādu kubu, kas ir līdzīgs tam kā piemērs tam piedāvātajam kubam. Vai ir jēga teikt, ka priekšmeta izvēle vizuālo raksturojumu ziņā uzdevums ir jūtams sarežģītāks par atlasi, izmantojot tā montāžu? Bet neatkarīgi no tā, bērna uztvere attīstīsies saskaņā ar noteiktu scenāriju, vispirms viņš iemācīsies izvēlēties tādas pašas formas vai izmēra objektus un tikai tad to pašu krāsu.